Psychsmart Pdf
Hasan ÇETİNEL laşma kaygılarının yatmakta olduğu sonucu çıkmaktadır. Katılımcıların ço- ğunluğunun uygulama süreci sonucunda bu kaygılardan kurtuldukları, genel anlamda süreçten ve süreçte kendilerine eşlik eden paydaşlardan beklentileri- nin karşılandığı sonucu ön plana çıkmaktadır. Çalışma grubu tarafından sü- reçte karşılaşılan problemlerin, kaygılarına kaynaklık eden sınıf yönetimi so- runları, iletişim problemleri ve okul sistemi içerisinde sosyal kabul görmeme şeklinde gerçekleştiği gözlemlenmektedir. Araştırmada çalışma grubu tara- fından uygulama sürecinde karşılaşılan sorunların çözümüne dair süreç pay- daşlarına düşen sorumluluklar noktasında analizlere yer verilmektedir. Araş- tırmadan elde edilen bulgulardan bir tanesi de öğretmenlik uygulaması dersi- nin uzaktan (online) değil, ders öğrenme çıktıları ve etkinliği açısından yüz yüze olması gerektiğidir. Anahtar Kelimeler: Din Eğitimi, Öğretmenlik Uygulaması, Öğretmenlik Yeterlikleri, İlahiyat Fakültesi. Abstract This research has been carried during the spring semester of 2021-2022 in Nevşehir Hacı Bektaş Veli University Theology Faculty, with five male and eight female senior class students that took the “teaching practice” course an- da re determined by the method of simple random sampling. It has followed the phenomenological method of qualitative research. Among the purposes of phenomenological research, it is also possible to describe how one or more individuals describe the situations they have experienced and what they have in common in these definitions. The focus problem of the research consists of the expectations of the students who took the teaching practice course thro- ugh the research study group, and to what extent these expectations were met at the end of the process. The focus problem is subdivided in the following issues: “What are the expectations of the students from the partners of the process, such as the academician, the guiding teacher, the students, the admi- nistration of the school and the faculty management who accompany them throughout the practice?”. At the same time “what are the problems that they think are caused by these partners throughout the process?”. For this purpose, one-on-one interviews were conducted with the students in the research group, stating on 28 February 2022, the beginning of the “teaching practice Nevşehir Hacı Bektaş Veli Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Öğrencilerinin Öğretmenlik Uygulaması Dersine Yönelik Beklentileri course” in the spring term of 2022. In the next stage, another meeting was held in the last week of May, before the date of 23 June 2022, which is the date when the implementation ends. In these interviews, semi-structured questions were directed to the students in the research group at the beginning and end of the process in one-on-one interviews, and the interviews were audio- recorded. These audio recordings constitute the data source of the research. Among the findings obtained from the research, the main expectations of the theology faculty students in the study group from teaching practice are to be aware of their development in terms of teaching competencies. It is concluded that the low self-efficacy perception of the participants, who expressed their feelings with concepts such as fear, anxiety, and worry that are confused with each other in daily life before the application, lies in the anxiety of not being socially accepted by other partners in the school environment, experiencing communication problems and encountering undesirable student behaviors in the classroom. As a result of the implementation process, the majority of the participants got rid of these concerns and came to the fore with the result that their expectations from the process and the partners accompanying them in the process were met. It has been observed that the problems encountered by the study group in the process occur in the form of classroom management problems, communication problems and not being socially accepted in the school system. In the present research, analyzes are given regarding the solu- tion of the problems encountered in the implementation process by the wor- king group at the point of the responsibilities of the partners. One of the fin- dings obtained from the research is that the teaching practice course should not be online, but should be face-to-face in terms of course learning outcomes and effectiveness. Keywords: Religious Education, Teaching Practice, Teaching Competen- cies, Faculty of Theology. Giriş Çağdaş dünya toplumları, yarınlarını emanet edecekleri nesillerin yetişti- rilmesi, kendi tarihi-kültürel miraslarının onlara aktarılması ve din eğitimi gibi kendine has hususiyetleri olan özel öğretim alanlarını, mesleğe has yeter- likleri barındıran öğretmenler marifetiyle gerçekleştirmek arzusuyla öğretmen tasavvur, c. 8 sy. 2 (Aralık 2022) Hasan ÇETİNEL yaklaşımını aktarmayı da ihmal etmemektedir: “Oradaki hocamız da baya ilgi- lendi. Bize her ders sonunda ne yapmamız gerektiğini ya da kendisinin ne yaptığını açıkladı. Oldukça açıklayıcı oldu. Hatta sınavları bile gösterdi. Çok faydalı oldu.” K1, süreçte çok ciddi bir sorun yaşamamakla birlikte okul idaresiyle çok geç tanıştırılmasını eksiklik olarak ifade etmektedir. Okulda olduğu bir gün okul müdürünün kendisini tanımadığı için “Gel kızım, bana bir çay getir!” de- diğini, kendisinin öğretmenlik uygulaması öğrencisi olduğunu öğrendiğinde de mahcubiyet duyduğunu aktaran K1, uygulama sonuna doğru yalnızca coğrafya branşından bir öğretmenle tanıştığı bilgisini vererek, araştırmada vurgulandığı üzere paydaşlar arasında kurulacak sağlıklı iletişimin önemine işaret etmektedir. K1 aynı zamanda uygulama rehber öğretmeninin yirmi yılı aşkın tecrübesiyle dersleri monoton bir yöntemle aktarmasına, başta sınıfta mevcut akıllı tahta uygulaması olmak üzere teknoloji kullanımına mesafeli yaklaşmasına yönelik gözlemlerini de aktarmaktadır. K2 de uygulama sürecinden memnuniyetini, beklentilerinin genel an- lamda karşılandığını ifade ettikten sonra gözlemlerinden hareketle öğretmen- ler odasında gereken ilgiyi görmedikleri bilgisini vermektedir. Bu gözlemini, “Sadece öğretmenler odasındaki ortamı sevmedim. Çünkü bir gruplaşma vardı ve şey böyle insanlar birbirini istemiyormuş gibi davranıyordu. Hani biz oraya gitmek iste- medik” şeklinde özetlemektedir. Uygulama öğrencilerinin uygulama okulları- nın sosyal sisteminin bir parçası oldukları, onların bu anlamda bu sistemin diğer paydaşlarından sosyal kabul beklentilerinin olduğu bilinmektedir. Do- layısıyla öğretmenler odasındaki varlıklarından rahatsızlık duyan öğretmen- lerin varlığı, onların dikkatinden kaçmamaktadır. K2’nin gözlemlediği, öğ- retmenler odasına girdiklerinde uygulama okulu öğretmenlerinden kaynak- lanan olumsuz yaklaşım, uygulama öğrencilerinin süreçte kendilerine eşlik eden paydaşlardan sosyal kabul görme beklentileriyle çelişmektedir. Öğret- menlik uygulaması yapan ilahiyat fakültesi öğrencilerinin uygulama okulu öğretmenler odasına ilişkin beklentileri, farklı fakülte ve öğretmenlik prog- ramlarından öğrencilerin konuya dair beklentileriyle örtüşmektedir. Nitekim Bektaş ve Ayvaz tarafından farklı öğretmenlik programlarında yer alan öğ- rencilerin yer aldığı bir araştırmanın bulguları arasında şu ifade yer almakta- dır: “Öğretmen adayları uygulama okulunda bulunan öğretmenlerden öğretmenler odasını kullanırken kendisine istenilmeyen biriymiş gibi hissettirmemesini, tecrübe ve Nevşehir Hacı Bektaş Veli Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Öğrencilerinin Öğretmenlik Uygulaması Dersine Yönelik Beklentileri deneyimlerini paylaşmaya hevesli olmasını, kendisini meslektaş olarak görmesini bek- lemektedir.”. 40 Araştırma grubundan K3 ise süreçte karşılaştığı sorunlar sorulduğunda, sınıfların öğrenci ergonomisine uygun olmadığı, sorunlu davranış sergileyen öğrenci sayısının çok olduğu ve bu sorunlu davranış sergileyen öğrencilerin arka planında ilgisiz veli profilinin yatmakta olduğu şeklinde bir dizi proble- me işaret etmektedir. “Sınıflar çocuklara hitap etmiyordu. İlginç bir şekilde de ço- cukların kimisi bir metre kimisi iki metre. Aşırı derecede bir fizyolojik bir fark vardı.” şeklinde sınıfların öğrenci ergonomisine çok uygun olmadığı yönünde bir gözlemde bulunurken, dersine danışman öğretim görevlisinin geldiği gün sınıfta öğrenciler arasında çıkan kavgayla ilgili olarak da “Çocuklara engel ol- mak çok sıkıntıydı ve bunlar çoğunlukla veliden kaynaklanıyor.” tespitinde bulun- maktadır. K3, uygulama okulundan bir grup öğretmenle ilgili olarak da “Bazı öğretmenlerin çok katı kuralları var. Mesela çocuk teneffüste soru sormaya geliyor. “Şu anda sana tahammül edemem” (diyor). Bu tip söylemler de var.” gözlemini ak- tarmaktadır. 2. 4. Yüz Yüze mi Yoksa Uzaktan mı? İlahiyat fakültesi öğrencileriyle öğretmenlik uygulaması dersinden bek- lentileri üzerine yapılan bu araştırmanın katılımcıları, 2022 eğitim öğretim yılı bahar döneminde söz konusu dersi almakla yükümlü öğrencilerden oluşmak- tadır. Bir önceki yıl olan 2021 yılında bu dersi almakla yükümlü son sınıf öğ- rencileri, covid-19 pandemi süreci nedeniyle uygulamayı uzaktan eğitim şek- linde, online ders ortamlarında gerçekleştirmek zorundaydılar. Bu süreçte Milli Eğitim Bakanlığı Eğitim Bilişim Ağı (EBA) üzerinden sisteme dahil edi- len uygulama öğrencileri, online olarak ders anlatımlarında bulunmakta ve uygulama rehber öğretmeni ile uygulama rehber öğretim görevlisi de yine online olarak gözlemde bulunmaktaydılar. Derslere öğrenci katılımı zorunlu olmadığı, ders sonrası kayıttan izleme imkânı sunulduğu için bu derslere öğ- renci katılımı çok düşük olmaktaydı. Öyle ki uygulama öğrencilerinin ders anlatabilmesi için ders öğretmeni önceden iletişime geçtiği öğrencilerden der- se katılmaları yönünde ricada bulunmaktaydı. Araştırmanın yapıldığı 2022 40 Bektaş - Ayvaz, “Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Uygulaması Dersinden Beklentileri”, 228. tasavvur, c. 8 sy. 2 (Aralık 2022) Hasan ÇETİNEL Bayraktar, Mehmet Faruk. İslam Eğitiminde Öğretmen Öğrenci Münasebetleri. İstanbul: Marmara Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Vakfı Yayınları, 10. Ba- sım, 2015. Bektaş, Mustafa - Ayvaz, Asena. “Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Uygu- laması Dersinden Beklentileri”. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 8/3 (2012), 209-232. Cemaloğlu, Necati. “Toplumsal Bir Sistem Olarak Okul”. Eğitim Sosyolojisi. ed. M. Çağatay Özdemir. 105-137. Ankara: Pegem Akademi, 1. Basım, 2014. Coşkun, Bayrak - Erişti, Bahadır. “Sınıfta Grup Etkileşimi”. Sınıf Yönetimi. ed. Zeki Kaya. 289-311. Ankara: Pegem Akademi, 15. Basım, 2014. Creswell, Jhon W. Nitel Araştırma Yöntemleri Beş Yaklaşıma Göre Nitel Araştırma ve Araştırma Deseni. çev. Miraç Aydın. Ankara: Siyasal Kitabevi, 2013. Creswell, Jhon W. Nitel Araştırma Yöntemleri Beş Yaklaşıma Göre Nitel Araştırma ve Araştırma Deseni. çev. Dede Yüksel. Ankara: Siyasal Kitabevi, 2013. Çapcıoğlu, Fatma - Kızılabdullah, Yıldız. “Uygulama Öğretmeni ve Öğrenci- lerinin Ankara Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Öğretmenlik Uygulaması Sürecine Yönelik Görüşleri”. Dini Araştırmalar 23/28 (2020), 51-78. Çetinel, Hasan. “Medreselerin Doğuşu ve Kudüs’ten Yedi Asırlık Bir Örnek: Salâhiyye Medresesi”. Journal of Islamicjerusalem Studies 21/1 (2021), 55- 76. Demir, Ömer - Acar, Mustafa. Sosyal Bilimler Sözlüğü. Ankara: Vadi, 1997. DKABÖÖAY, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Öğretmeni Özel Alan Yeterlikleri. Türkiye: Öğretmen Yetiştirme Genel Müdürlüğü, 2015. Erişim 06 Eylül 2022. https://oygm.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2017_11/06160735_12- YYret- men_Yeterlikleri_KitabY_din_kYltYrY_ve_ahlak_bilgisi_YYretmeni_Yzel _alan_yeterlikleri_ilkYYretim__parYa_15.pdf Durak, Mithat vd. PsychSmart Aklımın Aklı: Psikoloji. Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık, 2016. Nevşehir Hacı Bektaş Veli Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Öğrencilerinin Öğretmenlik Uygulaması Dersine Yönelik Beklentileri Gordon, Thomas. Etkili Öğretmenlik Eğitimi. çev. Sermin Karakale. İstanbul: Profil Kitap, 10. Basım, 2019. Karasar, Niyazi. Bilimsel Araştırma Yöntemi. Ankara: Nobel Akademik Yayıncı- lık, 32. Basım, 2017. Korkmaz, İsa. “İstenmeyen Davranışların Önlenmesi”. Sınıf Yönetimi. ed. Zeki Kaya. 289-311. Ankara: Pegem Akademi, 15. Basım, 2014. Köse, Esra Özey. “Okul Denyimi ve Öğretmenlik Uygulaması Derslerine Yö- nelik Öğrenci ve Öğretmen-Öğretim Elemanı tutumları (Erzurum Örne- ği)”. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi 22 (2014), 1- 17. METK, Milli Eğitim Temel Kanunu. Resmi Gazete 14574 (1973). Erişim 05 Eylül 2022. https://www.mevzuat.gov.tr/MevzuatMetin/1.5.1739.pdf Olson, Matthew H. Öğrenmenin Kuramları. çev. Şule Erdoğan Yılmaz. thk. Muzaffer Şahin. Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık, 2016. ÖMGY, Öğretmenlik Mesleği Genel Yeterlikleri. Türkiye: Öğretmen Yetiştir- me Genel Müdürlüğü, 2017. Erişim 05 Eylül 2022. https://oygm.meb.gov.tr/www/ogretmenlik-meslegi-genel- yeterlikleri/icerik/39 ÖMK, Öğretmenlik Meslek Kanunu. Resmi Gazete 31750 (2022). Erişim 05 Ey- lül 2022. https://www.resmigazete.gov.tr/eskiler/2022/02/20220214- 1.htm Öner, Galip - Aydın, Ensar. “Öğretmen Adaylarının Okul Deneyimi ve Öğ- retmenlik Uygulaması Derslerinden ve Bu Derslerin Paydaşlarından Bek- lentileri”. ERPA International Congresses on Education 2016 - Book of Procee- dings, 283-298. ÖSB, Öğretmen Strateji Belgesi 2017-2023. Türkiye: Öğretmen Yetiştirme Ge- nel Müdürlüğü, 2017. Erişim 05 Eylül 2022. https://oygm.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2017_07/26174415_Strateji _Belgesi_RG-Ylan-_26.07.2017.pdf tasavvur, c. 8 sy. 2 (Aralık 2022)
nest...